截止到2013年6月21日，全国共有2198所高校，其中高职院校为1321所，占 60.1%。国家各级教育行政部门对高职院校的进步看重程度也愈加高，高职院校学生数目也在增加。在高职院校中，发现学生的失范行为的现象日趋紧急。而学生行为的规范性事关学生的成长与成才、校园平安和精神文明建设。其监督和管理不只涉及学生处，也与学院有关职能管理部门（如教务处、守卫处、心理健康咨询中心）息息有关。因此，高职学生的失范行为管理是一个目的明确、管理环节比较复杂的综合系统。本文将火山理论移植到高职学生失范行为的管理上，使用五种基本管理方案，进一步提升管理效率，以降低学生的失范行为。
1、高职学生失范行为的概念及特质
《新词汇大词典》中对“失范”的概念为“散失规范，没标准”。《中国旅游大辞典》中对“失范”的概念为“某一社会或社会群体或个人缺少统一的行为规范或标准的状况”。百度百科中查阅的“失范行为”指“但凡与教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为，都是失范行为”。中国干部学习网中对“失范行为”的概念是“指所有那些违反或偏离某个社会现行的社会规范的活动与行为”。依据上述有关文献，结合高职院校的特征和学生近况，我把于高职学生的“失范行为”的概念如下：就是指那些违反或偏离高职院校现行的学校规范和规范的活动与行为。
高职学生的失范行为与本科院校学生的失范行为有很多共性，但也有高职的一些特质。高职院校与本科院校的失范行为的共性有：道德方面的行为失范表现为礼貌缺失、荣誉感不强、诚信缺失等；学业方面的行为失范表现为考试作弊、旷课、迟到、早退等；心理方面的行为失范表现为情感纠纷、轻生等；生活方面的行为失范表现为夜不归宿（或者晚归）、卫生观念不强、饲养宠物、用违禁电器，沉迷互联网等；与紧急到足以形成犯罪的行为。而高职院校较本科院校更为突出的有以下几种特质：
第一，高职学生失范行为的比率高。因为高职学生的高考考试录取为高校的最后一批，这种学生在高中或中职时成绩常见偏后，“高职学生自己的素质不及本科生”，学习和生活习惯也不好，总体水平较低。
第二，高职学生失范行为的程度深。调查发现，高职学生普通存在着出现过度沉迷互联网生活、低挫折性的性格特点特点、人际交往能力较差、物质化倾向明显等现象。理论上学生了解并知道这种行为对自己无益，但行为上却还是非常难控制自己不去做，很难规范我们的行为朝良性的方向进步。
第三，高职学生失范行为容易反复。学生失范行为在经过辅导员老师、专业教师、班主任的思想教育及教会后，有部分学生可以暂时达到行为规范，但非常快就会“旧病复发”，因此，失范行为很难得到有效的控制与根治。
2、基于火山理论的高职学生失范行为归因剖析
火山理论是经济学家郎咸平在2010年提出的一种经济学理论，关于政府推行的控制楼市泡沫的宏观调控反而引起了其它一些负面现象。他将它背后是什么原因视为火山的熔浆，政府的政策因为只起到“堵”有哪些用途进而致使最后火山爆发。本文将经济学中的火山理论移植到高职院校学生失范行为中来，研究高职学生失范行为的几条熔浆的管道，并采取相应的方法进行应付。高职学生在大学的整体状况就如大家的大方候，而高职学生的各种失范行为则就是火山爆发前每个管道内部的熔浆，致使火山爆发的熔浆管道主要有以下几条：
第一条熔浆涌入的管道主要由大家所处的社会环境、学校环境、家庭环境与教育规模扩大化等外因构成。唯物主义的一个基本原理，便是存在决定意识。周围各种环境的存在对学生的影响至关要紧。高职学生失范行为的比率较本科院校要高，其主要是什么原因高职学生更容易遭到外部原因的影响，比如社会知名人士的行为失范，大众媒体播出的暴力事件，电视电影中所广泛传播的资金至上观念等等都对高职学生正确意识的形成导致肯定的干扰。
第二条熔浆涌入的管道：思想层面上的熔浆流。大家都知道，思想决定行动。一个主体的有目的的目的活动就是在思想的指导下，在心理的支撑下，在思维的操作下达成的。而思想是一种观念系统，包括了一个人的世界观、生活观、价值观等各种观念。高职学生较本科学生失范行为的程度更深，追根究底是因为没形成正确的思想观念。如高职学生更容易沉溺于网络游戏的现象，非常重要是什么原因没形成正确的生活观，对我们的生活或者将来没规划，对于将来意识很模糊。部分学生对于将来的定义只停留在获得毕业文凭上，既没拟定我们的最近目的和远期目的，对于怎么样就业也知之甚浅，缺少较高层次的生活目的。
第三条熔浆涌入的管道：心理层面上的熔浆流。心理活动对一个主体的行为有发起、影响、制约和支撑等用途，高职学生的心理活动需要更多的关注。心理活动主要包含人的需要、自信心、意志、性格、情绪和情感等内容。而高职学生失范行为容易反复最重要的是他们的心理成熟度不高，典型表现就是自觉性不强，自控力较差，意志薄弱，处于被动状况。部分高职学生自信心缺失是因为初高中的成绩一直不理想心理上产生的自卑感；也有部分学生由于高考考试失利进入了高职院校导致的心理失衡很难调整，心理落差大。明了解失范行为的害处却还是没办法控制我们的行为，在老师的教会下虽然暂时有所改变，但最后因为意志力的薄弱失范行为还是很难得到有效控制。
3、高职学生失范行为有效管理的对策
（一）加大高职院校的校园文化建设
加大高职院校的校园文化建设，打造育人环境。文化通过耳濡目染的方法，发挥推进和激励的力量，对学生的思想、作风、情趣起着潜移默化有哪些用途。因此，打造一个优雅、健康、融洽并极富凝聚力的校园文化环境至关要紧。高职院校的校园文化建设包括规范文化、物质文化、精神文化与行为文化。 第一，完善规范文化，降低规范漏洞。规范是指肯定的行为规则和方法，指大家一同遵守的办事流程或者行为准则。任何个人与组织都存在特定的规范互联网中，遭到规范的约束与制约。不一样的规范将会有不一样的行为及后果。一套健全的高职院校管理规范对高职院校学生的管理工作至关要紧。完善的并且科学可行的管理规范可以规范学生的平时行为，使学生有章可循，有效地降低示范行为的产生。
第二，将精神文化融入到物质文化中育人。物质文化是精神文化的基础。校园的物质文化包含校园的建筑、内部设施与校园景观。精神文化是校园文化的核心，大家应将学校的历史、办学理念、校训、校风、教风、学风与校园精神融入到建筑及景观中，打造积极向上、团结进取、和谐并具备凝聚力的整体环境，才能渐渐影响学生的行为表现。
最后，加大高职院校出色学生的榜样行为树立及宣传。大家特别需要注意对舆论宣传环境、文化事业进步的规范和引导，由于它们是直接用途于大家的思想观念的。一个人的行为可以反映出他的道德修养水平和整体素质，大家要通过各种互联网新媒体对高职院校中的榜样行为进行宣传，形成每人向榜样看齐，个个争当一流的好局面，努力带动一部分学生向榜样看齐，改变行为、促进文明，从而降低失范行为的产生。
（二）加大高职院校的思想政治教育
加大高职院校的思想政治教育，引导失范行为的学生打造正确的思想观念。失范行为中很多失范行为归根结底是因为高职学生思想观念的偏差。树立正确的世界观、生活观、价值观、道德观念、法制观念、纪律观念、审美观念、宗教观念等。在坚持学生个性进步的同时，发挥教师的育人能力，开辟各种渠道按期知道学生的思想状况，通过平常的谈心谈话、下寝室与学生交流等渠道学会学生的思想动向。
引导高职学生打造学业目的和职业方向。对于将来没目的和规划，因此在学业方面就没收获感，部分学生转而从互联网等虚拟世界中探寻我们的那份优越感。只有树立长远的目的并计划为之奋斗的过程，才能找到自己生活的风向标，才能对自己现在的学习情况做出评估、规划和调整，进一步摆脱虚拟世界，更好的融入到现实社会中来。只有通过思想教育来引导失范行为的学生形成科学的观念，高尚的道德品质、好的纪律观念才能有效地管理失范行为。
（三）构建高职院校心理疾病的预防体系
当今社会，身体的健康只能是健康的一个要紧组成部分，而心灵的健康则需要大家更多的关注。加大高职院校心理疾病的预防和排查、增强学生的心理健康能力是高职院校必不可少的一项工作。近几年，因为心理疾病而产生示范行为的学生数目在逐年升高，打造高职院校心理疾病的预防体系势在必行。
第一，规范入学时的心理疾病的排查工作。在入学处对每一位学生都进行心理健康测试并对其结果建档。第二，对查出有心理疾病的学生进行进一步的关注和跟踪。按期进行谈心谈话，记录谈心谈话的内容。第三，安排党员学生拓展帮扶，对心理疾病所引起的行为的苗头进行预防和疏解，争取把问题在爆发前就予以解决。最后，打造问题出现时的心理应对预案，并按期进行培训学习。尽可能做到防患于未然。
（四）加大家校联系，打造横向与纵向的家校联系网
加大家校联系，打造辅导员、班主任与专业教师三位一体的横向联络体系。针对具备失范行为的学生，准时告知父母学生在校的现状，打通父母与学校这两条管道，双管齐下，对学生的失范问题进行准时的遏制与疏导。
同时，要打造失范行为学生的纵向联络档案。对其在校三年期间的表现与失范行为进行纵向的跟踪登记，同时记录与父母联系的时间和内容。以免学生在发生特殊状况下有记录可查，同时更能飞速对学生所发生的失范行为依据之前的记录内容进行有效的处置。只有加大家校联系，打造横向与纵向的家校联系网才能更好的控制学生的失范行为，加大管理的有效性。
（五）优化社团矫正方法，提高失范行为矫正成效
失范行为一旦出现，有效的应付机制必不可少。假如说处分教育是预防火山爆发的一个“堵”的手段，那样仅仅靠“堵”还不可以解决根本问题，做到“疏导”才是大家的当务之急。中共中央、国务院《关于进一步加大和改进大学生思想政治教育的建议》（中发[2004]16号）中提出“依托班级、社团等组织形式，拓展大学生思想政治教育”，大家要充分发挥社团有哪些用途，给予学生一个机会和渠道去矫正我们的行为，提升学生学习的积极性和主动性。柔性的违纪学生教育体系――社团矫正，能有效地弥补刚性的违纪学生教育体系――处分教育的缺点，达成违纪学生的“刚柔并济”。只有将这两者相结合，才能进一步提高失范行为的矫正成效，培养好的习惯。著名教育家乌申斯基过去说过：“好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”
